"Her hviler en forhatt og forfulgt lærer" - Dette var en overskrift på NRK Nordlands nettsider her om dagen og sitatet i overskriften var hentet fra en gravstøtte i Gildeskål. Dette fikk meg til å fundere over hvilken type lærer som ender opp med ett slikt ettermæle. Selv om det er vanskelig å sammenligne lærerrollen fra den gang denne læreren avgikk med døden på 1800-tallet med lærerrollen i dag, er det interessant å fundere over hvordan vi har tenkt på ledelse i skolen gjennom de siste 200 år. For 200 år siden var læreren autoritær og allrådene i klasserommet, dette for å sikre at opplæringen kunne foregå uten forstyrrelser. I dagens skole er man mer opptatt av å bygge releasjoner til elevene slik at både lærer og elever er med på å skape et godt læringsmiljø som gir rom for videre læring.
Klasseledelse har mye tilfelles med ledelse generelt, og det er lett å trekke linjer mellom teorier på god ledelse og klasseledelse i praksis. John Kjetil, mannen bak slagordet "alt står og faller på lederskapet" definerer en leder som en som er til for å hjelpe andre til å nå sitt potensial (Les bloggen hans om lederskap her). Denne definisjonen er etter min mening like gjeldene for en god lærer. En god lærer skal se elevene sine, og hjelpe dem til å utnytte potensialet sitt gjennom å veilede, undervise og gi gode tilbakemeldinger. I Nord-Trøndelag var det småkommunene som gjorde det best på Kommunebarometeret 2013 når det kom til grunnskole. I Snåsa kommune, som kom på fjerdeplass, forklarte en av lærerene dette med at de trodde på stabilitet i skolehverdagen og på å bygge gode relasjoner mellom lærer og elev. Dette fører til at elevene vet hva som møter dem på skolen, de får undervisning av lærere som de kjenner og som kjenner dem og de får individuell oppfølging. Alle vil jo bli sett og anerkjent for det arbeidet de gjør, dette gjelder også elever.
Klasseledelse har på lik linje med ledelse en relasjonell del, som ikke må nedprioriteres eller undergraves. Med gode relasjoner til elevene er det lettere for en lærer å drive god undervisning, siden det hele tiden foregår en dialog mellom den enkelte elev og læreren. Å bygge gode relasjoner handler om respekt for individet. Hvordan kan jeg forvente å bli respektert, hvis jeg selv ikke viser andre respekt? Å behandle andre med respekt er kanskje vanskelig å være bevisst, men viktig å huske i en hektisk skolehverdag. Det er kanskje også noe av essensen i både leder- og lærervirket. Målet må vel uansett være å ikke ende opp med et slikt ettermæle som læreren fra Gildeskål.
(For ordens skyld, denne læreren fra Gildeskål bestilte selv hva som skulle stå på sin egen gravstøtte, så hans syn på lærergjerningen var muligens en litt annen enn den jeg har drøftet her.)
Klasseledelse har på lik linje med ledelse en relasjonell del, som ikke må nedprioriteres eller undergraves. Med gode relasjoner til elevene er det lettere for en lærer å drive god undervisning, siden det hele tiden foregår en dialog mellom den enkelte elev og læreren. Å bygge gode relasjoner handler om respekt for individet. Hvordan kan jeg forvente å bli respektert, hvis jeg selv ikke viser andre respekt? Å behandle andre med respekt er kanskje vanskelig å være bevisst, men viktig å huske i en hektisk skolehverdag. Det er kanskje også noe av essensen i både leder- og lærervirket. Målet må vel uansett være å ikke ende opp med et slikt ettermæle som læreren fra Gildeskål.
(For ordens skyld, denne læreren fra Gildeskål bestilte selv hva som skulle stå på sin egen gravstøtte, så hans syn på lærergjerningen var muligens en litt annen enn den jeg har drøftet her.)
